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Paradigmas y modelos de investigación

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1PARADIGMAS Y MODELOS DE INVESTIGACIÓN GUÍA DIDÁCTICA Y MÓDULOTexto reestructurado por: LIBIA ELENA RAMÍREZ ROBLEDO ADRIANA ARCILA LUZ ELENA BURITICÁ JAIRO CASTRILLÓNFUNDACIÓN UNIVERSITARIA LUIS AMIGÓ Facultad de Educación 2 edición, 20042CONTENIDO Pág GUÍA DIDÁCTICA PROTOCOLO ACADÉMICO IDENTIFICACIÓN INTRODUCCIÓN 1. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS 1.1 OBJETIVOS 1.2 COMPETENCIAS 2. MAPA CONCEPTUAL 3. METODOLOGÍA 4. SISTEMA DE EVALUACIÓN 5. GLOSARIO DE TÉRMINOS 6. FUENTES DOCUMENTALES GUÍA DE ACTIVIDADES 1. ACTIVIDADES DE RECONOCIMIENTO 2. ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN 3. ACTIVIDADES DE TRANSFERENCIA 2. MÓDULO UNIDAD 1. PARADIGMAS INVESTIGATIVOS: INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA E INVESTIGACIÓN CUALITATIVA CAPÍTULO 1. PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN 1. ANOTACIONES HISTÓRICAS Y EPISTEMOLÓGICAS ACERCA DE LOS PARADIGMAS 1.1 ANTECEDENTES HISTÓRICOS Y EPISTEMOLÓGICOS DEL PARADIGMA DE INVESTIGACIÓN EXPLICATIVO 1.2 ANOTACIONES HISTÓRICAS Y EPISTEMOLÓGICAS ACERCA DEL PARADIGMA CUALITATIVO 1.3 FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA 1.4 CARACTERÍSTICAS DEL PARADIGMA INTERPRETATIVO 1.5 ANOTACIONES ACERCA DEL PARADIGMA DE LAS CIENCIAS SOCIALES (HACIA EL NUEVO) 1.6 PARADIGMA O MODELO: DEL PARADIGMA CLASICO VIGENTE AL PARADIGMA REFLEXIVO QUE VIENE3CAPÍTULO 2. POSIBILIDADES DE ACERCAMIENTO A LA INVESTIGACIÓN DESDE LOS DIFERENTES PARADIGMAS 1. LOS MÉTODOS DE OBSERVACIÓN 2. MÉTODOS DE APLICACION: INDUCCIÓN, DEDUCCIÓN Y TRANSDUCCIÓN UNIDAD 2. MODELOS DE INVESTIGACIÓN CAPÍTULO 1. MODELOS DE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA 1. LA INVESTIGACIÓN CORRELACIONAL 2. LA INVESTIGACIÓN CUASI-EXPERIMENTAL 3. LA INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA 4. LA INVESTIGACIÓN EXPERIMENTAL 5. LA INVESTIGACIÓN EXPLORATORIA 6. LA INVESTIGACIÓN EX-POST-FACTO 7. TAMAÑO DEL UNIVERSO EN LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA CAPÍTULO 2. MODELOS DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA 1. ESTUDIO DE CASO 2. ETNOMETODOLOGÍA 3. EL GRUPO DE DISCUSIÓN 4. LA HISTORIA ORAL 5. INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL 6. OBSERVACIÓN PARTICIPANTE 7. LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA (IAP) 8. ESCUELA DE FRANKFURT BIBLIOGRAFÍA4GUÍA DIDÁCTICA5PROTOCOLO ACADÉMICO IDENTIFICACIÓN FICHA TÉCNICA: Paradigmas y Modelos de Investigación. Curso: Libia Elena Ramírez Robledo, Adriana Reestructuración elaborada por: Arcila, Luz Elena Buriticá y Jairo Castrillón.Institución: Unidad Académica: Campo de formación: Créditos:Fundación Universitaria Luis Amigó. Facultad de Educación. Investigativo Dos créditos(2) correspondientes a 64 horas de estudio independiente y 32 de acompañamiento y seguimiento tutorial.Competencia General de Aprendizaje: Tipo de curso: Ciudad: Fecha:Énfasis metodológico con teórico. Medellín, Colombia. 2004.apoyo en lo6INTRODUCCIÓN El curso Paradigmas y Modelos de Investigación, es uno de los cursos básicos del campo de formación en investigación de la Facultad de Educación de la Fundación Universitaria Luis Amigó. Su integración con otros cursos depende de la dirección o de las rutas de responsabilidad y autonomía que se le permitan al estudiante, pues por carecer de prerrequisitos se constituye en una experiencia que cada estudiante integra o articula a su manera a lo largo de su formación – como en realidad y en estricto rigor siempre lo hacen los sujetos-. Por estar inscrito en la modalidad de educación a distancia o semipresencialidad, Paradigmas y Modelos de Investigación, privilegiará el aprendizaje autónomo y favorecerá el trabajo discutido y concertado; y por tratarse de un curso dentro del marco de la formación en investigación, se desarrollará contando con diversos escenarios, actores y campos disciplinarios. Paradigmas y Modelos de Investigación es un curso que posibilita a los futuros docentes reflejarse en la acción educativa y evaluar ésta en cuanto acto de producción social. Se hará énfasis en la experiencia de cómo al investigar con un paradigma u otro para arrojar resultados distintos de acuerdo con el marco de visión que se decida adoptar. Tal ejercicio busca que el futuro educador distinga que, a objetos o sujetos de estudio distintos corresponden modelos diferentes de investigación. Temáticamente, el curso se matricula en la discusión contemporánea acerca de la investigación diferenciada para objetos y sujetos y acerca de la objetividad y subjetividad del conocimiento. Además, se asume como una construcción que depende de los cambios de enfoques para enfrentar las maneras de acercarse al conocimiento de las personas y de las cosas. Este curso aborda la existencia de métodos específicos para saber de las cosas del mundo, pero no enfatiza la creencia decimonónica que afirma al método como el origen privilegiado del conocimiento (positivismo) y más bien defiende la pluralidad metodológica (contra el método único) y la experiencia de cierta sensibilidad personal como causa de la generación y de la adquisición del conocimiento.7En su texto Contra el Método, Paul Feyerabend, precisamente reivindica la posibilidad de la investigación y del conocimiento desde proposiciones fenomenológicas, participativas y observacionales, en propuestas que se centran más, en la sensibilidad del sujeto y en las reconstrucciones a posteriori, que en el uso a ultranza de la razón instrumental. El curso que está programado para desarrollarse en dos unidades temáticas: la primera basada principalmente en el abordaje de los paradigmas explicativo e interpretativo y en los enfoques cuantitativos y cualitativos de la investigación y la segunda, que describe y aborda con detenimiento los modelos distintos de la investigación cualitativa, sus fundamentos, finalidades, etapas, etc; cuenta con una intensidad de dos créditos académicos y se dispone como un espacio para fortalecer la dimensión epistemológica y metodológica de la investigación general y de la investigación cualitativa en particular. Los temas de este curso, buscan dar sentido a las prácticas sociales vigentes de los paradigmas clásicos que abordan el conocimiento, y se liga de manera pertinente con otros cursos temáticos acordes con la estructura curricular de la Facultad de Educación. El propósito formativo central del curso Paradigmas y Modelos de Investigación tiene que ver con la posibilidad de que el estudiante se apropie durante el proceso formativo de los paradigmas y modelos de investigación existentes en la práctica de la producción de nuevos conocimientos; pero, además, sirve de escenario para recrear la clásica discusión a propósito de la polémica entre objetividad y subjetividad de las investigaciones y del conocimiento que surge de estas. Por eso el curso se convierte en una excelente herramienta para el conocimiento de los puntos de vista desencontrados en lo que ha de ser la manera como se encara una investigación.81. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS 1.1 OBJETIVOS Generales:  Identificar a partir de los referentes epistemológicos los diferentes paradigmas y enfoques puestos en escena en los procesos de investigación.  Contrastar a partir de ejercicios prácticos los distintos modelos de investigación, que subyacen en cada en cada uno de los paradigmas de investigación.  Clarificar desde la lectura y la confrontación práctica los paradigmas explicativo, interpretativo y crítico social en la investigación contemporánea. Específicos  Diferenciar desde la discusión grupal las posturas, que a través de la historia ha sufrido el paradigma explicativo de la investigación, sus características, potencialidades, debilidades y críticas.  Comprender a través de ejercicios de análisis el paradigma interpretativo de la investigación, sus características, potencialidades, debilidades y críticas.  Identificar a través de la contrastación los contextos de producción y de oposición entre la investigación cuantitativa y la investigación cualitativa.91.2 COMPETENCIAS  Los estudiantes formulan con claridad preguntas de investigación y definen sus respectivas categorías reconociendo en ellas las diferentes maneras de ser abordadas.  Los estudiantes identifican y describen conceptualmente unidades de análisis de acuerdo a la pregunta de investigación planteada y las relacionan con el campo de trabajo, que desde lo pedagógico y/o educativo están realizando.  Los estudiantes seleccionan y definen un enfoque de investigación que sea coherente a su pregunta de trabajo y que dé cuenta de un proceso organizado de acuerdo a la programación del campo investigativo en la Facultad de Educación.  Los estudiantes pasan la pregunta de investigación por los distintos enfoques investigativos para confirmar, que es lo que quieren investigar y cómo hacerlo.102. MAPA CONCEPTUAL PARADIGMAS Y MODELOS DE INVESTIGACIÓN Comprende anotaciones históricas de los paradigmas epistemológicosPARADIGMA CUANTITATIVOPARADIGMA CUALITATIVOImplican diferentes tipos de investigación*Inv. *Inv. *Inv. *Inv. *Inv.Experimental Cuasi Experimental Expost- Facto Histórica Descriptiva*Estudio de caso *Etnometodología *Grupo de discusión *Historia oral *Inv. Documental *Inv. Participante *Investigación Acción Participación (IAP)PARADIGMA CRÍTICO SOCIALComo una nueva forma de ver, mirar y sentir a través deMétodos de inducción, deducción y transducción113. METODOLOGÍA El curso consta de los siguientes componentes pedagógicos y didácticos: a. En lo pedagógico: un sistema de aprendizaje por tres fases: reconocimiento, profundización y transferencia. Se parte de las experiencias previas de los estudiantes para superar y aprovechar progresivamente el logro de más altas competencias en relación con los modelos de investigación y los paradigmas. b. En lo didáctico: un protocolo académico y una Guía Didáctica junto con la posibilidad de comunicación permanente vía e-mail para profundizar con el asesor y con los demás compañeros (as) del curso, las temáticas que se necesiten. c. Momentos estructurales de aprendizaje encaminados a orientar el estudio independiente del estudiante como la posibilidad más efectiva de aprender. d. Orientaciones centradas en sacarle provecho al grupo colaborativo de aprendizaje como la técnica más pertinente de conformación de pequeñas comunidades académicas que discutan entre sí y que se retroalimenten en un proceso de socialización solidario con las experiencias de los otros. e. Un acompañamiento permanente centrado en tutorías de carácter individual y grupal. La base de los recorridos de aprendizaje está constituida por el trabajo independiente. Este esfuerzo de aprendizaje es la plataforma para la labor realizada en el grupo colaborativo. Un tercer sendero del recorrido es el grupo de curso que se erige como el escenario de socialización del aprendizaje obtenido en los dos primeros senderos. Para lograr los fines planteados en el curso y la puesta en común de sus alcances, se propone: a. Leer el protocolo y escribir una página sobre las implicaciones individuales del trabajo académico del estudiante.12b. Leer la Guía Didáctica para comprender y visualizar el conjunto de las actividades de reconocimiento, profundización y transferencia. c. Elaborar individualmente las actividades de la Guía Didáctica de acuerdo con la programación del curso. d. Recolectar, guardar y ordenar los resultados de lo realizado en las actividades del grupo colaborativo. e. Socializar las realizaciones alcanzadas en el grupo colaborativo durante las reuniones presenciales en el grupo de curso. f. Consultar activa y frecuentemente el e-mail individual para leer y responder las dudas y sugerencias que los condiscípulos del curso y el asesor generan. A lo largo del curso Paradigmas y Modelos de Investigación, los estudiantes desplegarán procesos de pensamiento en la medida en que estarán en contacto con teorías y metodologías que serán desarrolladas de manera activa y bajo las concepciones del aprendizaje significativo. Los estudiantes tendrán oportunidad de trabajar individualmente apoyados en la Guía y en la relación de ésta con el Módulo. Trabajarán también en grupo colaborativo tanto por fuera del aula como dentro de ella. El asesor desplegará acciones pedagógicas continuas hacia estudiantes y hacia grupos que estos conforman, tanto en el aula de clase como en escenarios diferentes. De la mano con la planeación de las actividades de aprendizaje está el número de créditos académicos del curso y las horas en promedio que el estudiante deberá disponer para el trabajo académico (estudio independiente y acompañamiento tutorial). Las reuniones periódicas de grupo de curso, deberán ser pactadas con los miembros del curso y con el asesor. Sería conveniente al menos dos durante el semestre académico y que se usen, preferentemente, para la puesta en común de lo que el desarrollo del curso va posibilitando como entrenamiento hacia la investigación.13El asesor del curso deberĂĄ seguir el orden propuesto en esta GuĂ­a y evaluar la pertinencia de los ejercicios con el grupo de estudiantes, al igual que las dificultades y aciertos: privilegiar la puesta en discusiĂłn de experiencias recogidas por los estudiantes durante los encuentros presenciales, especialmente aquellas que aluden a las fases de reconocimiento y de transferencia.144. SISTEMA DE EVALUACIÓN La evaluación se centra en torno al fomento de las competencias (básicas y complejas) que dan sentido a las estrategias de aprendizaje en el desarrollo del curso. Las competencias básicas y complejas del curso Paradigmas y Modelos de Investigación que serán tenidas en cuenta como criterios de evaluación, son: Competencias básicas: se refieren a aspectos que necesariamente el estudiante deberá dominar, como: el manejo de la información; la observación o descripción de situaciones; la aprehensión o reproducción lógica de información; la selección de conceptos esenciales, la representación mental de datos, los esquemas o expresiones de conceptos necesarios para comprender y solucionar problemas. Las competencias complejas: se refieren a aspectos que necesariamente el estudiante debe comprender o usar para interpretar hechos, situaciones o fenómenos mediante la secuenciación hilarada de información y de conceptos, como: la verbalización de conocimientos, la composición o recreación del lenguaje a partir de procesos básicos de información, la comprehensión de conceptos a través del lenguaje oral o escrito, el razonamiento enfilado a inferencias, el análisis o desagregación de los elementos de un todo y la resolución de problemas. En sentido estricto habría otras competencias (las transversales) que evidenciarían verdaderos procesos de transferencia del conocimiento al hacerlo pasar y aplicar de situaciones conocidas a problemas nuevos. La evaluación tendrá como eje el desarrollo de las actividades de reconocimiento, profundización y transferencia planteadas en la Guía Didáctica y se realizará teniendo en cuenta las diversas fases de aprendizaje independiente individual, en grupos colaborativos y en los grupos de curso. El estudiante debe recolectar, guardar y ordenar los resultados de lo realizado en las actividades del grupo colaborativo y socializar sus logros durante las reuniones presenciales en el grupo de curso. En éste se deberán realizar procesos de retroalimentación tanto de la15sistematización colaborativo.individualcomodelaproducidaenelgrupoEl estudiante, además, deberá diseñar y llevar el portafolio personal de desempeño, ya clásico entre los estudiantes de la Facultad de Educación de la Fundación Universitaria Luis Amigó. El acompañamiento tutorial se efectuará con base en los procesos que resulten de cada una de las fases de aprendizaje, de los momentos de las interactividades y de los resultados de las sistematizaciones realizadas por el estudiante en los distintos espacios que tendrá para ello. El grupo de curso es un lugar para el intercambio y la socialización de experiencias que permitan superar y potenciar los diversos procesos de aprendizaje en función de la formación y del dominio de las competencias básicas y complejas. Hay que anotar que la evaluación será mixta en tanto se combinarán procesos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación de procesos y resultados en función de los propósitos, objetivos y metas del curso. Las actividades de evaluación incluyen:  Revisión de los ejercicios desarrollados por el estudiante.  Participación de los estudiantes en los encuentros y en los grupos de trabajo.  Realización de las actividades propuestas en la Guía.  Interés y contacto permanente del estudiante con el tutor y con los demás miembros del grupo.  Habrá actividades de evaluación orales, escritas, de prácticas y para desarrollar en el portafolio. Procedimientos de evaluación: La Facultad de Educación de la Fundación Universitaria Luis Amigó, tiene en cuenta la siguiente tabla valorativa de la producción académica y de los procesos cognitivos de los estudiantes. La misma se encuentra también referenciada en el Reglamento Estudiantil de la FUNLAM.161. Cuando el estudiante logra los objetivos esenciales 2. Cuando logra los objetivos esenciales y complementarios satisfactoriamente, pero sin ningún aporte agregado. Sobresaliente. 3. Cuando logra los objetivos esenciales y algunos de los complementarios. Bueno 4. Cuando sólo logra los objetivos esenciales. aceptable 5. Cuando no logra los objetivos esenciales aunque demuestre esfuerzo e interés. Insuficiente. 6. Cuando no logra los objetivos esenciales, pero alcanza algunos complementarios aunque no demuestra interés ni motivación en el proceso. Deficiente. 7. Cuando no logra ni los objetivos esenciales ni los complementarios y no demuestra interés ni motivación. Muy deficiente.La nota mínima aprobatoria es de tres (3.0)4.6, 4.5 4.0, 4.53.5, 3.9 3.0, 3.4 2.5, 2.9 2.0, 2.41.0, 1.9175. GLOSARIO DE TÉRMINOS CONOCIMIENTO: adquisiciones en el orden del conocer que cada persona hace del mundo, de sí mismo, y de los demás. Implica procesos de reflexión y de experiencia en cada sujeto, así como transformaciones y comportamientos variables. CUALITATIVISMO: paradigma de investigación que intenta comprender, interpretar o conocer la calidad, el carácter o las diferentes particularidades de un fenómeno. CUANTITATIVISMO: paradigma de investigación que intenta fijar, establecer o medir la cantidad, la matemática y la estadística de un fenómeno. EPISTEMOLOGÍA: reflexión, cuestionamiento, revisión y crítica frente a los enunciados con pretensión de verdad del saber y de la ciencia. HERMENÉUTICA: lectura y comprensión profunda y contextual de los enunciados de los textos. Ciencia de la interpretación. INTERPRETACIÓN: manera como cada sujeto llena de sentido las cosas que ve, los acontecimientos del orden cotidiano, las cosas que le pasan y suceden. INVESTIGACIÓN: procedimiento sistemático de indagación y búsqueda en pos de un resultado o hallazgo frente a un interrogante, pregunta o problema planteado. MÉTODO: camino o trazo ya probado con anterioridad exitosamente y cuyo seguimiento o aplicación pueden garantizar el buen fin arrojado previamente en otros emprendimientos. MODELO: molde o arquetipo con el cual se procede en la realización de una obra, investigación o trabajo. PARADIGMA: según Thomas Khun, quien fue el que le dio carta de presentación en el contexto de la investigación científica, un paradigma18es un esquema normal admitido y consensuado por una comunidad para enmarcar, encarar, leer, explicar o ver un fenómeno. POSITIVISMO: estado de las ciencias que consideran que basta la aplicación del método científico para asegurar un buen término, avance y progreso creciente y pleno de sus indagaciones, búsquedas, resultados y realizaciones. REPRESENTACIÓN: término utilizado en sociología, antropología, historia, psicología y demás ciencias sociales y humanas para designar la manera como los sujetos interiorizan una forma de ver el mundo.196. FUENTES DOCUMENTALES ANZIEU, D. e YVES MARTIN. (1971). La dinámica de los grupos pequeños. Buenos Aires: Kapelusz. BALANDIER, Georges. (1990). El desorden. La teoría del caos y las ciencias sociales. Barcelona: Gedisa. BODEN, Margaret A. (1994). La mente creativa. Barcel
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